План
1.Задачі розвитку
2. Перехід з початкової школи в середню
3. Психологічні причини шкільної дезадаптації учнів 5-х класів
4. Діагностика рівня і змісту адаптації 5-класників до нових умов навчання
Список літератури
1. Завдання розвитку
Молодший підлітковий вік - 10-11 років. У цей час діти в основному врівноважені, спокійні, вони довірливо ставляться до дорослих, визнають їх авторитет, чекають від учителів, батьків, інших дорослих допомоги і підтримки. Це відкриває великі можливості з точки зору виховних впливів, в тому числі і роботи практичного психолога.
Основні завдання розвитку в цей період:
формування вміння вчитися у середній школі;
формування уявлення про себе як про вміле людину з великими можливостями розвитку;
розвиток навчальної мотивації, інтересів;
розвиток навичок співпраці з однолітками, вміння змагатися з іншими, правильно і різнобічно порівнювати свої результати з успішністю інших;
формування вміння домагатися успіху правильно і ставитися до успіхів і невдач, розвиток впевненості в собі;
Формування вміння вчитися у середній школі
Одне з головних напрямків роботи у молодшому підлітковому віці - формування загальнонавчальних умінь і навичок, уміння вчитися Сформовані в початковій школі уміння і навички нерідко не відповідають матеріалу і вимогам середньої школи. Це проявляється вже в 5 класі. Відчуваючи це, діти хочуть придбати такі вміння та навички і сенситивних до навчання ім. Найбільш здобуваються не тільки на уроку по конкретних навчальних предметів, але й на спеціальних, які регулярно проводить заняттях.
Такі заняття можуть проводитися як психологом, так і за допомогою психолога - учителем. І можна назвати, наприклад, «Вчимося вчитися» «Як учитися в середній школі», «Психологічний годину». Заняття включають теми, пов'язані з розвитком загальнонавчальних навичок, мотивації навчання та емоційного ставлення до нього.
Наведемо як приклад деякі темі занять: «Як слухати вчителя», «Як виконувати домашні завдання», «Як перевіряти свою роботу», «Як можна вчитися на власних помилках», «Як підготуватися до контрольної» «Чому іноді не хочеться вчитися і що з цим робити »,« Як дізнатися, що ти знаєш, а чого не знаєш »,« Як краще запам'ятовувати »,« Що таке лінь? »,« Як правильно готувати успішні завдання »,« Як виконувати письмові домашні завдання »,« Як навчитися краще думати ». Значну увагу на таких заняттях варто відводити розвитку довільності, організованості, до уваги, спостережливості.
Необхідно також звернути особливу увагу на розвиток логічної пам'яті і довільної уваги школяра. Якщо цього не робити, то стихійно вони складаються у більшості дітей зі значними порушеннями і спотвореннями.
Заняття повинні складатися з коротких пояснень, виконання спеціальних вправ та їх обговорень. Саме вправи, навчання конкретним прийомам, які школяр може (і повинен) відразу використовувати у своїй навчальній роботі, складають їх основний зміст.
Такі заняття виявляються особливо ефективними в тих випадках, коли не обмежуються класними годинами, а включають завдання на будинок (використовувати той чи інший прийом при виконанні такого-то завдання, постежити за собою, щоб потім розповісти або написати, як ти берешся до підготовки домашнього завдання і т.п.).
На заняттях з п'ятикласниками важливо використовувати гумор. Гумор має дуже велике значення для розвитку дитини цього віку, в тому числі і пізнавального розвитку. У цей час діти дуже люблять жартувати, розповідати анекдоти, які часто здаються дорослим несмішними, дурними і грубими. Важливо, щоб дорослі розуміли значення гумору для розвитку дітей, були терпимими до дитячих жартами і вміли використовувати гумор у навчальній роботі.
Як відомо, багато складні речі запам'ятовуються досить легко (іноді на все життя), якщо вони представлені в жартівливій формі («Бісектриса - це такий пацюк, яка бігає по кутах і ділить кут навпіл», «Медіана - це така мавпа, яка стрибає на сторону і ділить її порівну »,« Як одного разу Жак-дзвонар міської зламав ліхтар »(розташування кольорів веселки)). На заняттях з оволодіння загальнонавчальних навичками діти можуть навчитися самі використовувати гумор для кращого запам'ятовування.
Початок навчання в середніх класах школи
У середній школі докорінно змінюються умови навчання: діти переходять від одного основного вчителя до системи «класний керівник - учителі-предметники», уроки, як правило, проходять у різних кабінетах. Нерідко діти змінюють школу (наприклад, надходять до гімназії), У них з'являються не тільки нові вчителі, але і нові однокласники.
Те, що такий перехід збігається з кінцем дитинства, досить стабільним періодом розвитку, сприятливо для адаптації школяра до нових вчителям, нових умов.
Як показує практика, більшість дітей переживає цей перехід як важливий крок в їхньому житті. Це спостерігається навіть у тих школах, де дітей з самого початку навчають вчителі-предметники і де видимих змін в житті дітей не відбувається. Центральне місце займає, по-перше, сам факт закінчення молодшої школи, який в тій чи іншій мірі підкреслюється вчителями та батьками, і, по-друге, предметне навчання.
Незважаючи на те, що і раніше діти вивчали різні предмети, саме при переході в середню школу вони починають розуміти й усвідомлювати зв'язок цих предметів з певною галуззю знань. На питання, чи розрізняються чим-небудь і чим саме навчання в V класі і в початковій школі, п'ятикласники відповідають: «Малюки просто вчаться рахувати, а ми вчимо математику», «Раніше ми просто читали розповіді про те, що було, а тепер вчимося дізнаватися історію »і т.п.
Для багатьох дітей, які навчалися спочатку в одного вчителя, перехід до кількох вчителям з різними вимогами, різними характерами, різним стилем відносин також є зримим зовнішнім показником їхнього дорослішання. Вони з задоволенням і з певною гордістю розповідають батькам, молодшим братам, друзям про «добру» математічке або «шкідливий» історика. Крім того, певна частина дітей усвідомлює такий перехід як шанс заново почати шкільне життя, налагодити не сформовані або не влаштовують школяра відносини з педагогом.
Бажання добре вчитися, робити все так, щоб дорослі були задоволені, «не засмучувалися і не переживали», «раділи», «щоб мама, коли подивиться щоденник, не карала і не плакала» - досить сильно у п'ятикласників. Спостерігалось до кінця початкових класів зниження інтересів до навчання, певне «розчарування» в школі змінюється очікуванням змін, діти чекають, що їм стане в школі цікаво.
У той же час з початкової школи в середню пов'язаний із збільшеним навантаженням на психіку підлітка. Різкі зміни умов навчання, різноманітність і якісне ускладнення вимог що пред'являються до школяра різними вчителями, і навіть зміна позиції «старшого» у початковій школі і «самого маленького» - у середній - все це є досить складним випробуванням для психіки школяра.
Психологічні та психофізичні дослідження свідчать, що на початку навчання в п'ятому класі школярі переживають період адаптації до нових умов навчання, багато в чому схожий з тим, який був характерний для початку навчання в першому класі. Це проявляється у зростанні тривожності, зниження працездатності, підвищеної остраху чи, навпаки, «розбещеності», неорганізованості, забудькуватості.
У більшості дітей подібні відхилення зникають через 2-3 тижні навчання. Проте є діти, що мають множинні функціональні відхилення, у яких процес адаптації затягується на 2-3 місяці і навіть більше. З адаптаційним періодом часто пов'язані і захворювання дітей. Подібні захворювання носять психосоматичний характер.
Ускладнювати адаптацію дітей до середньої школи може як неузгодженість вимоги різних педагогів, так і те, що вчителі середньої школи часто не бачать різниці між п'ятикласниками й іншими учнями середньої школи, пред'являючи до всіх однакові вимоги. Труднощі у п'ятикласників може викликати і необхідність на кожному уроці пристосуватися до своєрідного темпу, особливостей мови, стилю викладання кожного вчителя.
Крім того, навчання в середніх класах школи пов'язано з певною деіндивідуалізація, знеособленням підходу педагога до школяра. У деяких п'ятикласників виникає відчуття самотності, того, що нікому з дорослих у школі вони не потрібні.
Звідси підвищена залежність певної частини дітей від дорослих, «солодкий» до класного керівника, плач, капризи, інтерес до книг для маленьких дітей. Іноді за однією і тією ж формою поведінки (наприклад, за відвідуванням 1-го класу, в якому працює їхня колишня вчителька) ховаються зовсім різні потреби і мотиви: від бажання знову опинитися в знайомій, звичній ситуації опіки і залежності, коли тебе знають, про тебе думають, до прагнення утвердити себе як «старшого», «виріс», того, хто може опікувати малят. Причому у одного і того ж дитини це може поєднуватися.
Проблема переживання учнем своєрідного шкільного стресу при переході з початкової школи в середню привертає увагу педагогів, психологів-теоретиків і практиків у багатьох країнах світу.
Так, у США на початку 1980-х було проведено порівняльне вивчення учнів, що навчаються по даній навчальній програмі, але в різних умовах. Однак з них переводили до навчання в середній школі приблизно в тому ж віці, що і російські школярі. Інші вчилися в умовах початкової школи приблизно до 13 років. Дослідження показало, що для першої групи в середній школі були характерні такі порушена як зниження самооцінок, небажання вчитися, проблеми дисципліни. Все це абсолютно не було властиво другій групі учнів. Більш чого, вони набагато краще, ніж перші пережили перехід на наступний етап навчання. Психол Г.А. Цукерман, зі статті якого ми взяли цей приклад, наводить і загальний висновок з цього дослідження: «Навіть попередній досвід проходження через стрес не спрацьовує, якщо стрес, викликаний різкою зміною соціальної, настає дуже рано».
Цікаву точку зору з цього приводу видає психолог і педагог А. Юшков в інтерв'ю газеті «Перше вересня»: «За віком п'ятикласникам добре б ще залишатися в тому колі відносин, який склався у початковій школі їм зручніше ці форми поведінки, ніж підліткові. А в пізнавальному плані, в плані інтерес вони цього віку вже не належать. За соціальним формам організованості їм би відноситься до початкової школи, а по предметності, за насиченістю якоюсь особливою інформацією, і способу роботи з нею їх життя повинна сильно відрізнятися. У цьому віці діти як би добігають відчуття деякої серйозності того, що вони роблять. Їм хочеться щось спробувати зробити, досягти результату. А вже в чому п'ятикласник конкретно буде себе проявляти - його особиста справа. Хто то - в якійсь предметності, хтось - у соціальній активності, а хтось - ще в чомусь. A ecлі третьокласник зробить те ж саме - йому важливіше, як до нього поставилися ».
Все це показує, що проблема адаптації навчання в середній школі являє складну, що не має однозначної відповіді теоретичну і практичну проблему.
Психолог, що працює в школі, повинна перш за все звернути увагу вчителів на проблему адаптації і на ті вікові психологічні, психофізичні особливості дітей, які можуть сприяти або перешкоджати успішній проходженню адаптаційного періоду.
Досвід показує, що педагоги і батьки часто водночас і «овзросляют» п'ятикласників, вважаючи, що вони повинні бути самостійними, організованими, і підкреслюють дитячість », що створює подвійність, суперечливість відносин і системи вимог, яка засвоюється школярами, швидко навчаються маніпулювати дорослими за допомогою цієї подвійності.
Вікові особливості - можливості та обмеження - десятирічних дітей, як правило, недостатньо добре знайомі вчителю середньої школи і батьків. Особливо зацікавлені в отриманні психологічної інформації про дітей, як правило, батьки п'ятикласників, які очікують (і часто побоюються) «підліткових метаморфоз».
Давати дорослим інформацію про вікові особливості дітей особливо корисно на адаптаційний етапі, оскільки зміни в цей час відбуваються досить швидко, і до кінця молодшого підліткового віку багато можливостей цього періоду можуть виявитися невикористаними.
Важливим напрямом роботи з педагогами під час адаптаційного періоду є обговорення з ними індивідуальних особливостей школярів. Для вирішення цієї проблеми корисно участь психолога при знайомстві вчителів середньої школи зі своїми майбутніми учнями.
Вчителі початкових класів зазвичай дуже скупо розповідають про індивідуальні особливості школяра, обмежуючись, як правило, досить загальними оціночними характеристиками: «хороша дівчинка», «телепень», «балда балдію, але чарівний», «обдарований, глибокий дитина». Участь у таких обговореннях психолога, який знає клас, дозволяє зробити обговорення більш конкретним і змістовним, акцентувати увагу на індивідуальних особливостях учня, а також дати психологічну характеристику класу в цілому.
У практиці також добре зарекомендували себе педагогічні консиліуми у кожній п'ятій класу, що проходять в кінці вересня-жовтня. Консиліуми готуються спільно вчителями середовищем школи, вчителем початкової школи і психологом (або психологами початкової та середньої школи). Особливу увагу у такому обговоренні Повинно бути приділено погодженням вимог різних педагогів до учнів, до змістовних і формально-організаційним сторонам їх роботи, до поведінки. Слід звернути увагу на спадкоємність вимог початкової та середньої школи, необхідність повільного, поступового їх ускладнення і введення нових.
Молодші підлітки особливо сприйнятливі до такого стилю керівництва з боку дорослого, коли він проявляє ініціативу, задає деякі загальні рамки їх діяльності, але при цьому дозволяє їм самим приймати рішення, не встановлює покрокового контролю.
Показовими в цьому відношенні результати, отримані при порівнянні емоційного ставлення до уроку, і враження продуктивності цього уроку в учнів V-VII класів. П'ятикласники звертали, перш за все увагу на те, як вчитель розповідав новий матеріал, наскільки часто він жартував, в якій формі хвалив і лаяв учнів. Для семикласників найбільше значення мало уважне ставлення вчителя до відповідей учнів, а також можливість проявити самостійність, ініціативу, дискутувати на уроці.
2. Перехід з початкової школи в середню
Перехід з початкової школи в середню - це рубіж 4-го і 5-го класів. 4-й клас - досить спокійний період, коли вже все склалося: навчання, оцінки, взаємини. Це період відносної стабільності, коли психолог може з успіхом продовжувати займатися пізнавальним розвитком дітей. Саме через свою стабільності 4-й клас часто випадає з поля зору педагогів і психологів.
Але це надзвичайно важливий етап життя для дитини, оскільки об'єктивно закінчується молодший шкільний вік і його підсумком є глибокі зміни і позитивні перетворення в психіці дитини.
Молодший шкільний вік є сензитивним:
- Для розвитку пізнавальних потреб та інтересів, для формування мотивів навчання;
- Для розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, так званого «уміння вчитися»;
- Для формування особистості дитини, розкриття його індивідуальності, формування самооцінки, самоконтролю і саморегуляції;
- Для засвоєння соціальних норм і зав'язування міцних дружніх зв'язків.
Всі ці зміни відбуваються в рамках навчальної діяльності, оскільки вона в цьому віці - ведуча. Результатом змін є психологічні новоутворення, які стануть фундаментом для розвитку на наступному віковому етапі.
Перш за все у молодшого школяра в центр свідомої діяльності висувається мислення. Саме розвиток словесно-логічного мислення перебудовує всі інші пізнавальні процеси. Оволодіння понятійним мисленням веде до розвитку рефлексії, аналізу та внутрішнього плану дій. Словесно-логічне мислення - це перше новоутворення, завдяки якому розвивається рефлексія і внутрішній план дій.
Другий важливий момент - у цей період якісно змінюється здатність до довільної регуляції поведінки. Від довільності в ситуаціях, пов'язаних тільки з навчальною діяльністю, дитина переходить до довільного регулювання спілкування і поведінки, він стає здатний керуватися нормами і правилами спілкування. Новий рівень довільності - це друге новоутворення молодшого шкільного віку.
Третє новоутворення пов'язано з переходом до предметного навчання. Предметне навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб і нових інтересів. Тобто, формується нове пізнавальне ставлення до дійсності.
До кінця молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більшого значення починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Тобто, четверте новоутворення - орієнтація на групу однолітків.
Крім позитивних новоутворень з'являються й інші вікові зміни у віці дитини.
Одне з них прямо пов'язано з орієнтацією на групу однолітків. Справа в тому, що в 10-11 років істотно змінюється характер самооцінки дитини. Якщо раніше вона складалася під впливом оцінок вчителя і ці оцінки стосувалися в основному навчання, то тепер на характер самооцінки все більше впливають інші діти. Причому їх оцінки пов'язані з неучбовому характеристиками, якостями, що проявляються в спілкуванні. Можна говорити про виникнення у цей період кризи сортаменту оцінки. У дітей різко зростає кількість негативних самооцінок.
Ще одна важлива зміна в особистості дитини стосується мотиваційної сфери. Рубіж 4-5 класів характеризується значним зниженням навчальної мотивації. На тлі формується нового пізнавального ставлення до дійсності спостерігається негативне ставлення школі в цілому, конфлікти з вчителями, зниження успішності.
Таким чином, у перехідний період психолог важливо отримати інформацію про таких якостях і особливостях дитини:
- Інтелектуальний розвиток;
- Навчальна мотивація;
- Поведінкова саморегуляція;
- Система відносин дитини (самооцінка, від носіння до інших людей);
- Емоційний стан; останній параметр важливо дослідити, оскільки перехід до нового етапу життя природно викликає деяке напруження.
3. Психологічні причини шкільної дезадаптації учнів 5-х класів
Психологічні причини шкільної дезадаптації учнів 5-х класів - невміння пристосуватися до нового темпу шкільного життя. Характерні ознаки: хронічні запізнення школу, на уроки; тривалий приготування домашніх завдань; астенічні явища до кінця навчального дня, навчального тижня. Шляхи та способи усунення - це правильний розподіл розумових і фізичних навантажень, дотримання режиму дня.
Причини дезадаптації - зміна навчальних предметів, їх нове - змістовне наповнення. Характерні ознаки - відсутність зацікавленості при знайомстві з новим предметом; стан нерозуміння, смислової невизначеності нервово-психічну напругу. Шляхи усунення цих ознак: формування вчителем активно-пізнавального ставлення до свого предмета.
Порушення характеру взаімоадаптаціі між учнем і вчителем-предметником.
Характерними ознаками цих причин є відсутність інтересу до предмета, страх перед учителем. Учень знає матеріал, але боїться відповідати на уроці, низька успішність з предмету; заняття сторонніми справами під час уроку, негативні реакції на зауваження; пошук приводу для залучення уваги вчителя; можливі прогули уроків. Способи усунення цих причин: корекція міжособистісних відносин у системі «вчитель - учень»; підвищення психологічної компетентності педагогів.
Причини низького рівня довільної регуляції поведінки і навчальної діяльності - неорганізованість, неуважність, підвищена відволікання, не активність; часто забуває або втрачає свої речі, погано запам'ятовує і сприймає матеріал; не вміє виділяти головне, узагальнювати, аналізувати, не може самостійно виконувати домашнє завдання; залежність від дорослих; запізнення на уроки. Шляхи усунення - підвищення рівня саморегуляції через корекцію стилю сімейного виховання, використання корекційних програм з розвитку пізнавальних процесів, їх довільності.
Причини несформованості навчальної мотивації характеризується ознаками: маючи нормальне інтелектуальний розвиток, не хоче вчитися, негативно ставиться до процесу навчання; не хоче відвідувати школу; ігрові мотиви переважають над учбовими. Шляхи та способи допомогти учневі подолати ці причини - формувати навчальні інтереси через ігрові форми навчання, корекцію стилю сімейного виховання.
Несформованість елементів і навичок навчальної діяльності характеризується низькою успішністю з багатьох предметів, неуважність, неорганізованість, заучування без попередньої логічної обробки матеріалу, виконання вправ без попереднього вивчення умови, відповідних правил, використання випадкових прикладів. Усунення цих причин є навчання прийому навчальної Діяльності, заміна неправильних способів роботи правильними.
Відсутність мотивації досягнення успіху служить на тлі досить високого рівня пізнавальних здібностей, вважає за краще не братися за Рішення важких проблем, завжди вибирає більш легкі завдання, не бере участь у змаганнях, невпевненість у власних силах поєднується з високою тривожністю, низькою самооцінкою. Шляхи та способи усунення цих причин - формувати стійку мотивацію досягнення успіху через емоційно-позитивне підкріплення успішної діяльності, підвищення рівня домагань і самооцінки, корекцію тривожності.
Несформованість продуктивних форм спілкування і самоствердження характеризується прагненням бути в центрі уваги, нав'язуванням іншим, «грає героя», «прикидається дурником", ризикує без потреби, хвалиться, блазнює, зухвало одягається, спілкується з дітьми старше себе, наслідує хуліганським витівкам інших, підвищена тривожність , дуже охоче виконує доручення і завдання вчителя, надмірно дружелюбний. Способи усунення зводяться до включення в групу тренінгу спілкування, навчати вмінню демонструвати свої позитивні якості, корекція міжособистісних сімейних відносин.
Недостатність соціальної нормативності (педагогічна занедбаність) характеризується такими ознаками: небажання вчитися, прогулює заняття, працює тільки тоді, коли його контролюють або змушують, уникає вчителя; не зацікавлений в схвалення або несхвалення дорослих; списує домашні завдання; егоїстичний, ворожий до дітей, любить інтриги , «нечесний гравець», бере чужі речі без дозволу; ображає інших, любить полякати, пристає до слабших; скритний і недовірливий. Способи усунення цих причин: формування відповідних соціальних норм через включення в групу функціонально-рольового тренінгу; корекцію стилю сімейного виховання; залучення в цікаву діяльність; організацію успіху в навчанні.
Високий рівень загальних або спеціальних здібностей (обдарованість) характеризується ознаками відсутності інтересу до навчального процесу, «відхід у себе»; заняття сторонніми справами на уроках, спроби «монополізувати» увагу вчителя, постановка негативних питань; нестійкість відносин з однокласниками, що переходить у конфліктність, ізольованість . Поряд із цими - швидкий темп навчання, висока пізнавальна активність, оригінальність і самостійність суджень; музичні, художні, математичні та інші здібності. Способи усунення: знайти правильний індивідуальний підхід до обдарованому учневі відповідно до його здібностей; забезпечити вивчення певних шкільних дисциплін за різними програмами; створити умови для переведення з класу в клас; сприяти відвідуванню секцій, гуртків, факультативів.
Інтелектуальна недостатність характеризується неуспішністю з багатьох предметів, низьким обсягом знань і уявлень про навколишній світ, бідністю інтересів, відсутність високих потреб, низький соціальний статус, як правило, несприятлива або функціональна неспроможність родини. Шляхи та способи усунення цих причин такі: консультація у відповідного спеціаліста; використання корекційних програм, спрямованих на загальний розвиток дитини.
4. Діагностика рівня і змісту адаптації 5-класників до нових умов навчання
Методичний коментар
Період адаптації в 5-му класі є одним з важких періодів шкільного навчання. Це обумовлено сукупністю тих змістовних змін, що відбуваються в шкільному середовищі і внутрішньому світі дітей цього віку. А саме:
• збільшення обсягу і різноманітність змісту освіти;
• збільшення ваги багатопредметної навчання та розширення кола вчителів, з якими учні змушені систематично вступати в ділові взаємодії;
• на місце першої вчительки приходить новий класний керівник;
• завершення переходу до кабінетної системи навчання;
• відсутність у школярів вміння як самостійно, так і спільно організовувати навчальну діяльність.
Стан дітей у цей період з педагогічної точки зору характеризується низькою організованістю, навчальної неуважністю і недисциплінованістю, зниженням інтересу до навчання та її результатів; з психологічної - зниженням самооцінки, високим рівнем ситуативної тривожності.
Протягом адаптаційного періоду (1-е півріччя навчання) у п'ятикласників має сформуватися так зване «почуття дорослості», яке проявляється в новій особистісної позиції:
1) по відношенню до навчальної діяльності;
2) по відношенню до школи і предметів;
3) по відношенню до однокласників;
4) у нове ставлення до внутрішнього світу власного «Я».
Складність завдань адаптаційного періоду значно збільшує ризик шкільної адаптації. Не всі п'ятикласники навіть з високим рівні; психологічної готовності можуть успішно впоратися з труднощами в навчанні та спілкуванні внутрішніми психологічними проблемами. Що вже говорити про тих учнів, у яких були проблеми в початковій школі.
Виділяють такі види шкільної дезадаптації п'ятикласників:
1. Інтелектуальна - низький рівень розвитку мислення, несформованість пізнавальної мотивації, несформованість навчальних умінь і навичок.
2. Поведінкова - невідповідність поведінки дитини правовим, і моральним нормам (конфліктність, агресивність, недисциплінованість асоціал'ность).
3. Комунікативна - складнощі у спілкуванні з однолітками і дорослими (тривожність замкнутість, надмірна залежність).
4. Емоційна - тривога і переживання з приводу проблем у школі, страх перед учителем небажання відвідувати школу.
Виходячи з перерахованих особливостей адаптаційного періоду, метою діагностичного мінімуму в паралелі 5-х класів є отримання необхідної інформації про соціально-психологічному статусі школярів для подолання труднощів періоду адаптації до середньої школи.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
• організувати і провести психологічне обстеження п'ятикласників (навчальна мотивація рівень самооцінки, емоційне самопочуття, соціометричний статус);
• виявити школярів, які відчувають труднощі в адаптації, та визначити характер і причину труднощів у кожному випадку;
• визначити шляхи надання допомоги школярам, що зазнають труднощі в процесі адаптації.
Діагностика проводиться психологом в кінці 1-го семестру навчання (у грудні) за трьома основними напрямками: психологічне обстеження школярів, експертне опитування педагогів і батьків.
Список літератури
1. Каган В.Є. Психогенні форми шкільної дезадаптації / / Питання психології. - 1984. - № 4.
2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. - М.: Изд-во РОУ, 2006.
3. Овчарова Р.В. Технологи практичного психолога освіти: Навчальний посібник для студентів вузів та практичних працівників. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
4. Основи практичної псіхології / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. - К.: Либідь, 2003.
5. Практична психологія освіти / Под ред. І. В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 1997.
6. Психологічна профілактика дезадаптації учнів на початку навчання в середній школі. Методичні рекомендації для шкільних психологів / За ред. Л. П. Пономаренко. - Одеса: Астро Принт, 2004.
7. Раттер М. Допомога важким дітям. - М.: Прогрес, 1987.
1.Задачі розвитку
2. Перехід з початкової школи в середню
3. Психологічні причини шкільної дезадаптації учнів 5-х класів
4. Діагностика рівня і змісту адаптації 5-класників до нових умов навчання
Список літератури
1. Завдання розвитку
Молодший підлітковий вік - 10-11 років. У цей час діти в основному врівноважені, спокійні, вони довірливо ставляться до дорослих, визнають їх авторитет, чекають від учителів, батьків, інших дорослих допомоги і підтримки. Це відкриває великі можливості з точки зору виховних впливів, в тому числі і роботи практичного психолога.
Основні завдання розвитку в цей період:
формування вміння вчитися у середній школі;
формування уявлення про себе як про вміле людину з великими можливостями розвитку;
розвиток навчальної мотивації, інтересів;
розвиток навичок співпраці з однолітками, вміння змагатися з іншими, правильно і різнобічно порівнювати свої результати з успішністю інших;
формування вміння домагатися успіху правильно і ставитися до успіхів і невдач, розвиток впевненості в собі;
Формування вміння вчитися у середній школі
Одне з головних напрямків роботи у молодшому підлітковому віці - формування загальнонавчальних умінь і навичок, уміння вчитися Сформовані в початковій школі уміння і навички нерідко не відповідають матеріалу і вимогам середньої школи. Це проявляється вже в 5 класі. Відчуваючи це, діти хочуть придбати такі вміння та навички і сенситивних до навчання ім. Найбільш здобуваються не тільки на уроку по конкретних навчальних предметів, але й на спеціальних, які регулярно проводить заняттях.
Такі заняття можуть проводитися як психологом, так і за допомогою психолога - учителем. І можна назвати, наприклад, «Вчимося вчитися» «Як учитися в середній школі», «Психологічний годину». Заняття включають теми, пов'язані з розвитком загальнонавчальних навичок, мотивації навчання та емоційного ставлення до нього.
Наведемо як приклад деякі темі занять: «Як слухати вчителя», «Як виконувати домашні завдання», «Як перевіряти свою роботу», «Як можна вчитися на власних помилках», «Як підготуватися до контрольної» «Чому іноді не хочеться вчитися і що з цим робити »,« Як дізнатися, що ти знаєш, а чого не знаєш »,« Як краще запам'ятовувати »,« Що таке лінь? »,« Як правильно готувати успішні завдання »,« Як виконувати письмові домашні завдання »,« Як навчитися краще думати ». Значну увагу на таких заняттях варто відводити розвитку довільності, організованості, до уваги, спостережливості.
Необхідно також звернути особливу увагу на розвиток логічної пам'яті і довільної уваги школяра. Якщо цього не робити, то стихійно вони складаються у більшості дітей зі значними порушеннями і спотвореннями.
Заняття повинні складатися з коротких пояснень, виконання спеціальних вправ та їх обговорень. Саме вправи, навчання конкретним прийомам, які школяр може (і повинен) відразу використовувати у своїй навчальній роботі, складають їх основний зміст.
Такі заняття виявляються особливо ефективними в тих випадках, коли не обмежуються класними годинами, а включають завдання на будинок (використовувати той чи інший прийом при виконанні такого-то завдання, постежити за собою, щоб потім розповісти або написати, як ти берешся до підготовки домашнього завдання і т.п.).
На заняттях з п'ятикласниками важливо використовувати гумор. Гумор має дуже велике значення для розвитку дитини цього віку, в тому числі і пізнавального розвитку. У цей час діти дуже люблять жартувати, розповідати анекдоти, які часто здаються дорослим несмішними, дурними і грубими. Важливо, щоб дорослі розуміли значення гумору для розвитку дітей, були терпимими до дитячих жартами і вміли використовувати гумор у навчальній роботі.
Як відомо, багато складні речі запам'ятовуються досить легко (іноді на все життя), якщо вони представлені в жартівливій формі («Бісектриса - це такий пацюк, яка бігає по кутах і ділить кут навпіл», «Медіана - це така мавпа, яка стрибає на сторону і ділить її порівну »,« Як одного разу Жак-дзвонар міської зламав ліхтар »(розташування кольорів веселки)). На заняттях з оволодіння загальнонавчальних навичками діти можуть навчитися самі використовувати гумор для кращого запам'ятовування.
Початок навчання в середніх класах школи
У середній школі докорінно змінюються умови навчання: діти переходять від одного основного вчителя до системи «класний керівник - учителі-предметники», уроки, як правило, проходять у різних кабінетах. Нерідко діти змінюють школу (наприклад, надходять до гімназії), У них з'являються не тільки нові вчителі, але і нові однокласники.
Те, що такий перехід збігається з кінцем дитинства, досить стабільним періодом розвитку, сприятливо для адаптації школяра до нових вчителям, нових умов.
Як показує практика, більшість дітей переживає цей перехід як важливий крок в їхньому житті. Це спостерігається навіть у тих школах, де дітей з самого початку навчають вчителі-предметники і де видимих змін в житті дітей не відбувається. Центральне місце займає, по-перше, сам факт закінчення молодшої школи, який в тій чи іншій мірі підкреслюється вчителями та батьками, і, по-друге, предметне навчання.
Незважаючи на те, що і раніше діти вивчали різні предмети, саме при переході в середню школу вони починають розуміти й усвідомлювати зв'язок цих предметів з певною галуззю знань. На питання, чи розрізняються чим-небудь і чим саме навчання в V класі і в початковій школі, п'ятикласники відповідають: «Малюки просто вчаться рахувати, а ми вчимо математику», «Раніше ми просто читали розповіді про те, що було, а тепер вчимося дізнаватися історію »і т.п.
Для багатьох дітей, які навчалися спочатку в одного вчителя, перехід до кількох вчителям з різними вимогами, різними характерами, різним стилем відносин також є зримим зовнішнім показником їхнього дорослішання. Вони з задоволенням і з певною гордістю розповідають батькам, молодшим братам, друзям про «добру» математічке або «шкідливий» історика. Крім того, певна частина дітей усвідомлює такий перехід як шанс заново почати шкільне життя, налагодити не сформовані або не влаштовують школяра відносини з педагогом.
Бажання добре вчитися, робити все так, щоб дорослі були задоволені, «не засмучувалися і не переживали», «раділи», «щоб мама, коли подивиться щоденник, не карала і не плакала» - досить сильно у п'ятикласників. Спостерігалось до кінця початкових класів зниження інтересів до навчання, певне «розчарування» в школі змінюється очікуванням змін, діти чекають, що їм стане в школі цікаво.
У той же час з початкової школи в середню пов'язаний із збільшеним навантаженням на психіку підлітка. Різкі зміни умов навчання, різноманітність і якісне ускладнення вимог що пред'являються до школяра різними вчителями, і навіть зміна позиції «старшого» у початковій школі і «самого маленького» - у середній - все це є досить складним випробуванням для психіки школяра.
Психологічні та психофізичні дослідження свідчать, що на початку навчання в п'ятому класі школярі переживають період адаптації до нових умов навчання, багато в чому схожий з тим, який був характерний для початку навчання в першому класі. Це проявляється у зростанні тривожності, зниження працездатності, підвищеної остраху чи, навпаки, «розбещеності», неорганізованості, забудькуватості.
У більшості дітей подібні відхилення зникають через 2-3 тижні навчання. Проте є діти, що мають множинні функціональні відхилення, у яких процес адаптації затягується на 2-3 місяці і навіть більше. З адаптаційним періодом часто пов'язані і захворювання дітей. Подібні захворювання носять психосоматичний характер.
Ускладнювати адаптацію дітей до середньої школи може як неузгодженість вимоги різних педагогів, так і те, що вчителі середньої школи часто не бачать різниці між п'ятикласниками й іншими учнями середньої школи, пред'являючи до всіх однакові вимоги. Труднощі у п'ятикласників може викликати і необхідність на кожному уроці пристосуватися до своєрідного темпу, особливостей мови, стилю викладання кожного вчителя.
Крім того, навчання в середніх класах школи пов'язано з певною деіндивідуалізація, знеособленням підходу педагога до школяра. У деяких п'ятикласників виникає відчуття самотності, того, що нікому з дорослих у школі вони не потрібні.
Звідси підвищена залежність певної частини дітей від дорослих, «солодкий» до класного керівника, плач, капризи, інтерес до книг для маленьких дітей. Іноді за однією і тією ж формою поведінки (наприклад, за відвідуванням 1-го класу, в якому працює їхня колишня вчителька) ховаються зовсім різні потреби і мотиви: від бажання знову опинитися в знайомій, звичній ситуації опіки і залежності, коли тебе знають, про тебе думають, до прагнення утвердити себе як «старшого», «виріс», того, хто може опікувати малят. Причому у одного і того ж дитини це може поєднуватися.
Проблема переживання учнем своєрідного шкільного стресу при переході з початкової школи в середню привертає увагу педагогів, психологів-теоретиків і практиків у багатьох країнах світу.
Так, у США на початку 1980-х було проведено порівняльне вивчення учнів, що навчаються по даній навчальній програмі, але в різних умовах. Однак з них переводили до навчання в середній школі приблизно в тому ж віці, що і російські школярі. Інші вчилися в умовах початкової школи приблизно до 13 років. Дослідження показало, що для першої групи в середній школі були характерні такі порушена як зниження самооцінок, небажання вчитися, проблеми дисципліни. Все це абсолютно не було властиво другій групі учнів. Більш чого, вони набагато краще, ніж перші пережили перехід на наступний етап навчання. Психол Г.А. Цукерман, зі статті якого ми взяли цей приклад, наводить і загальний висновок з цього дослідження: «Навіть попередній досвід проходження через стрес не спрацьовує, якщо стрес, викликаний різкою зміною соціальної, настає дуже рано».
Цікаву точку зору з цього приводу видає психолог і педагог А. Юшков в інтерв'ю газеті «Перше вересня»: «За віком п'ятикласникам добре б ще залишатися в тому колі відносин, який склався у початковій школі їм зручніше ці форми поведінки, ніж підліткові. А в пізнавальному плані, в плані інтерес вони цього віку вже не належать. За соціальним формам організованості їм би відноситься до початкової школи, а по предметності, за насиченістю якоюсь особливою інформацією, і способу роботи з нею їх життя повинна сильно відрізнятися. У цьому віці діти як би добігають відчуття деякої серйозності того, що вони роблять. Їм хочеться щось спробувати зробити, досягти результату. А вже в чому п'ятикласник конкретно буде себе проявляти - його особиста справа. Хто то - в якійсь предметності, хтось - у соціальній активності, а хтось - ще в чомусь. A ecлі третьокласник зробить те ж саме - йому важливіше, як до нього поставилися ».
Все це показує, що проблема адаптації навчання в середній школі являє складну, що не має однозначної відповіді теоретичну і практичну проблему.
Психолог, що працює в школі, повинна перш за все звернути увагу вчителів на проблему адаптації і на ті вікові психологічні, психофізичні особливості дітей, які можуть сприяти або перешкоджати успішній проходженню адаптаційного періоду.
Досвід показує, що педагоги і батьки часто водночас і «овзросляют» п'ятикласників, вважаючи, що вони повинні бути самостійними, організованими, і підкреслюють дитячість », що створює подвійність, суперечливість відносин і системи вимог, яка засвоюється школярами, швидко навчаються маніпулювати дорослими за допомогою цієї подвійності.
Вікові особливості - можливості та обмеження - десятирічних дітей, як правило, недостатньо добре знайомі вчителю середньої школи і батьків. Особливо зацікавлені в отриманні психологічної інформації про дітей, як правило, батьки п'ятикласників, які очікують (і часто побоюються) «підліткових метаморфоз».
Давати дорослим інформацію про вікові особливості дітей особливо корисно на адаптаційний етапі, оскільки зміни в цей час відбуваються досить швидко, і до кінця молодшого підліткового віку багато можливостей цього періоду можуть виявитися невикористаними.
Важливим напрямом роботи з педагогами під час адаптаційного періоду є обговорення з ними індивідуальних особливостей школярів. Для вирішення цієї проблеми корисно участь психолога при знайомстві вчителів середньої школи зі своїми майбутніми учнями.
Вчителі початкових класів зазвичай дуже скупо розповідають про індивідуальні особливості школяра, обмежуючись, як правило, досить загальними оціночними характеристиками: «хороша дівчинка», «телепень», «балда балдію, але чарівний», «обдарований, глибокий дитина». Участь у таких обговореннях психолога, який знає клас, дозволяє зробити обговорення більш конкретним і змістовним, акцентувати увагу на індивідуальних особливостях учня, а також дати психологічну характеристику класу в цілому.
У практиці також добре зарекомендували себе педагогічні консиліуми у кожній п'ятій класу, що проходять в кінці вересня-жовтня. Консиліуми готуються спільно вчителями середовищем школи, вчителем початкової школи і психологом (або психологами початкової та середньої школи). Особливу увагу у такому обговоренні Повинно бути приділено погодженням вимог різних педагогів до учнів, до змістовних і формально-організаційним сторонам їх роботи, до поведінки. Слід звернути увагу на спадкоємність вимог початкової та середньої школи, необхідність повільного, поступового їх ускладнення і введення нових.
Молодші підлітки особливо сприйнятливі до такого стилю керівництва з боку дорослого, коли він проявляє ініціативу, задає деякі загальні рамки їх діяльності, але при цьому дозволяє їм самим приймати рішення, не встановлює покрокового контролю.
Показовими в цьому відношенні результати, отримані при порівнянні емоційного ставлення до уроку, і враження продуктивності цього уроку в учнів V-VII класів. П'ятикласники звертали, перш за все увагу на те, як вчитель розповідав новий матеріал, наскільки часто він жартував, в якій формі хвалив і лаяв учнів. Для семикласників найбільше значення мало уважне ставлення вчителя до відповідей учнів, а також можливість проявити самостійність, ініціативу, дискутувати на уроці.
2. Перехід з початкової школи в середню
Перехід з початкової школи в середню - це рубіж 4-го і 5-го класів. 4-й клас - досить спокійний період, коли вже все склалося: навчання, оцінки, взаємини. Це період відносної стабільності, коли психолог може з успіхом продовжувати займатися пізнавальним розвитком дітей. Саме через свою стабільності 4-й клас часто випадає з поля зору педагогів і психологів.
Але це надзвичайно важливий етап життя для дитини, оскільки об'єктивно закінчується молодший шкільний вік і його підсумком є глибокі зміни і позитивні перетворення в психіці дитини.
Молодший шкільний вік є сензитивним:
- Для розвитку пізнавальних потреб та інтересів, для формування мотивів навчання;
- Для розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, так званого «уміння вчитися»;
- Для формування особистості дитини, розкриття його індивідуальності, формування самооцінки, самоконтролю і саморегуляції;
- Для засвоєння соціальних норм і зав'язування міцних дружніх зв'язків.
Всі ці зміни відбуваються в рамках навчальної діяльності, оскільки вона в цьому віці - ведуча. Результатом змін є психологічні новоутворення, які стануть фундаментом для розвитку на наступному віковому етапі.
Перш за все у молодшого школяра в центр свідомої діяльності висувається мислення. Саме розвиток словесно-логічного мислення перебудовує всі інші пізнавальні процеси. Оволодіння понятійним мисленням веде до розвитку рефлексії, аналізу та внутрішнього плану дій. Словесно-логічне мислення - це перше новоутворення, завдяки якому розвивається рефлексія і внутрішній план дій.
Другий важливий момент - у цей період якісно змінюється здатність до довільної регуляції поведінки. Від довільності в ситуаціях, пов'язаних тільки з навчальною діяльністю, дитина переходить до довільного регулювання спілкування і поведінки, він стає здатний керуватися нормами і правилами спілкування. Новий рівень довільності - це друге новоутворення молодшого шкільного віку.
Третє новоутворення пов'язано з переходом до предметного навчання. Предметне навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб і нових інтересів. Тобто, формується нове пізнавальне ставлення до дійсності.
До кінця молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більшого значення починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Тобто, четверте новоутворення - орієнтація на групу однолітків.
Крім позитивних новоутворень з'являються й інші вікові зміни у віці дитини.
Одне з них прямо пов'язано з орієнтацією на групу однолітків. Справа в тому, що в 10-11 років істотно змінюється характер самооцінки дитини. Якщо раніше вона складалася під впливом оцінок вчителя і ці оцінки стосувалися в основному навчання, то тепер на характер самооцінки все більше впливають інші діти. Причому їх оцінки пов'язані з неучбовому характеристиками, якостями, що проявляються в спілкуванні. Можна говорити про виникнення у цей період кризи сортаменту оцінки. У дітей різко зростає кількість негативних самооцінок.
Ще одна важлива зміна в особистості дитини стосується мотиваційної сфери. Рубіж 4-5 класів характеризується значним зниженням навчальної мотивації. На тлі формується нового пізнавального ставлення до дійсності спостерігається негативне ставлення школі в цілому, конфлікти з вчителями, зниження успішності.
Таким чином, у перехідний період психолог важливо отримати інформацію про таких якостях і особливостях дитини:
- Інтелектуальний розвиток;
- Навчальна мотивація;
- Поведінкова саморегуляція;
- Система відносин дитини (самооцінка, від носіння до інших людей);
- Емоційний стан; останній параметр важливо дослідити, оскільки перехід до нового етапу життя природно викликає деяке напруження.
3. Психологічні причини шкільної дезадаптації учнів 5-х класів
Психологічні причини шкільної дезадаптації учнів 5-х класів - невміння пристосуватися до нового темпу шкільного життя. Характерні ознаки: хронічні запізнення школу, на уроки; тривалий приготування домашніх завдань; астенічні явища до кінця навчального дня, навчального тижня. Шляхи та способи усунення - це правильний розподіл розумових і фізичних навантажень, дотримання режиму дня.
Причини дезадаптації - зміна навчальних предметів, їх нове - змістовне наповнення. Характерні ознаки - відсутність зацікавленості при знайомстві з новим предметом; стан нерозуміння, смислової невизначеності нервово-психічну напругу. Шляхи усунення цих ознак: формування вчителем активно-пізнавального ставлення до свого предмета.
Порушення характеру взаімоадаптаціі між учнем і вчителем-предметником.
Характерними ознаками цих причин є відсутність інтересу до предмета, страх перед учителем. Учень знає матеріал, але боїться відповідати на уроці, низька успішність з предмету; заняття сторонніми справами під час уроку, негативні реакції на зауваження; пошук приводу для залучення уваги вчителя; можливі прогули уроків. Способи усунення цих причин: корекція міжособистісних відносин у системі «вчитель - учень»; підвищення психологічної компетентності педагогів.
Причини низького рівня довільної регуляції поведінки і навчальної діяльності - неорганізованість, неуважність, підвищена відволікання, не активність; часто забуває або втрачає свої речі, погано запам'ятовує і сприймає матеріал; не вміє виділяти головне, узагальнювати, аналізувати, не може самостійно виконувати домашнє завдання; залежність від дорослих; запізнення на уроки. Шляхи усунення - підвищення рівня саморегуляції через корекцію стилю сімейного виховання, використання корекційних програм з розвитку пізнавальних процесів, їх довільності.
Причини несформованості навчальної мотивації характеризується ознаками: маючи нормальне інтелектуальний розвиток, не хоче вчитися, негативно ставиться до процесу навчання; не хоче відвідувати школу; ігрові мотиви переважають над учбовими. Шляхи та способи допомогти учневі подолати ці причини - формувати навчальні інтереси через ігрові форми навчання, корекцію стилю сімейного виховання.
Несформованість елементів і навичок навчальної діяльності характеризується низькою успішністю з багатьох предметів, неуважність, неорганізованість, заучування без попередньої логічної обробки матеріалу, виконання вправ без попереднього вивчення умови, відповідних правил, використання випадкових прикладів. Усунення цих причин є навчання прийому навчальної Діяльності, заміна неправильних способів роботи правильними.
Відсутність мотивації досягнення успіху служить на тлі досить високого рівня пізнавальних здібностей, вважає за краще не братися за Рішення важких проблем, завжди вибирає більш легкі завдання, не бере участь у змаганнях, невпевненість у власних силах поєднується з високою тривожністю, низькою самооцінкою. Шляхи та способи усунення цих причин - формувати стійку мотивацію досягнення успіху через емоційно-позитивне підкріплення успішної діяльності, підвищення рівня домагань і самооцінки, корекцію тривожності.
Несформованість продуктивних форм спілкування і самоствердження характеризується прагненням бути в центрі уваги, нав'язуванням іншим, «грає героя», «прикидається дурником", ризикує без потреби, хвалиться, блазнює, зухвало одягається, спілкується з дітьми старше себе, наслідує хуліганським витівкам інших, підвищена тривожність , дуже охоче виконує доручення і завдання вчителя, надмірно дружелюбний. Способи усунення зводяться до включення в групу тренінгу спілкування, навчати вмінню демонструвати свої позитивні якості, корекція міжособистісних сімейних відносин.
Недостатність соціальної нормативності (педагогічна занедбаність) характеризується такими ознаками: небажання вчитися, прогулює заняття, працює тільки тоді, коли його контролюють або змушують, уникає вчителя; не зацікавлений в схвалення або несхвалення дорослих; списує домашні завдання; егоїстичний, ворожий до дітей, любить інтриги , «нечесний гравець», бере чужі речі без дозволу; ображає інших, любить полякати, пристає до слабших; скритний і недовірливий. Способи усунення цих причин: формування відповідних соціальних норм через включення в групу функціонально-рольового тренінгу; корекцію стилю сімейного виховання; залучення в цікаву діяльність; організацію успіху в навчанні.
Високий рівень загальних або спеціальних здібностей (обдарованість) характеризується ознаками відсутності інтересу до навчального процесу, «відхід у себе»; заняття сторонніми справами на уроках, спроби «монополізувати» увагу вчителя, постановка негативних питань; нестійкість відносин з однокласниками, що переходить у конфліктність, ізольованість . Поряд із цими - швидкий темп навчання, висока пізнавальна активність, оригінальність і самостійність суджень; музичні, художні, математичні та інші здібності. Способи усунення: знайти правильний індивідуальний підхід до обдарованому учневі відповідно до його здібностей; забезпечити вивчення певних шкільних дисциплін за різними програмами; створити умови для переведення з класу в клас; сприяти відвідуванню секцій, гуртків, факультативів.
Інтелектуальна недостатність характеризується неуспішністю з багатьох предметів, низьким обсягом знань і уявлень про навколишній світ, бідністю інтересів, відсутність високих потреб, низький соціальний статус, як правило, несприятлива або функціональна неспроможність родини. Шляхи та способи усунення цих причин такі: консультація у відповідного спеціаліста; використання корекційних програм, спрямованих на загальний розвиток дитини.
4. Діагностика рівня і змісту адаптації 5-класників до нових умов навчання
Методичний коментар
Період адаптації в 5-му класі є одним з важких періодів шкільного навчання. Це обумовлено сукупністю тих змістовних змін, що відбуваються в шкільному середовищі і внутрішньому світі дітей цього віку. А саме:
• збільшення обсягу і різноманітність змісту освіти;
• збільшення ваги багатопредметної навчання та розширення кола вчителів, з якими учні змушені систематично вступати в ділові взаємодії;
• на місце першої вчительки приходить новий класний керівник;
• завершення переходу до кабінетної системи навчання;
• відсутність у школярів вміння як самостійно, так і спільно організовувати навчальну діяльність.
Стан дітей у цей період з педагогічної точки зору характеризується низькою організованістю, навчальної неуважністю і недисциплінованістю, зниженням інтересу до навчання та її результатів; з психологічної - зниженням самооцінки, високим рівнем ситуативної тривожності.
Протягом адаптаційного періоду (1-е півріччя навчання) у п'ятикласників має сформуватися так зване «почуття дорослості», яке проявляється в новій особистісної позиції:
1) по відношенню до навчальної діяльності;
2) по відношенню до школи і предметів;
3) по відношенню до однокласників;
4) у нове ставлення до внутрішнього світу власного «Я».
Складність завдань адаптаційного періоду значно збільшує ризик шкільної адаптації. Не всі п'ятикласники навіть з високим рівні; психологічної готовності можуть успішно впоратися з труднощами в навчанні та спілкуванні внутрішніми психологічними проблемами. Що вже говорити про тих учнів, у яких були проблеми в початковій школі.
Виділяють такі види шкільної дезадаптації п'ятикласників:
1. Інтелектуальна - низький рівень розвитку мислення, несформованість пізнавальної мотивації, несформованість навчальних умінь і навичок.
2. Поведінкова - невідповідність поведінки дитини правовим, і моральним нормам (конфліктність, агресивність, недисциплінованість асоціал'ность).
3. Комунікативна - складнощі у спілкуванні з однолітками і дорослими (тривожність замкнутість, надмірна залежність).
4. Емоційна - тривога і переживання з приводу проблем у школі, страх перед учителем небажання відвідувати школу.
Виходячи з перерахованих особливостей адаптаційного періоду, метою діагностичного мінімуму в паралелі 5-х класів є отримання необхідної інформації про соціально-психологічному статусі школярів для подолання труднощів періоду адаптації до середньої школи.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
• організувати і провести психологічне обстеження п'ятикласників (навчальна мотивація рівень самооцінки, емоційне самопочуття, соціометричний статус);
• виявити школярів, які відчувають труднощі в адаптації, та визначити характер і причину труднощів у кожному випадку;
• визначити шляхи надання допомоги школярам, що зазнають труднощі в процесі адаптації.
Діагностика проводиться психологом в кінці 1-го семестру навчання (у грудні) за трьома основними напрямками: психологічне обстеження школярів, експертне опитування педагогів і батьків.
Список літератури
1. Каган В.Є. Психогенні форми шкільної дезадаптації / / Питання психології. - 1984. - № 4.
2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. - М.: Изд-во РОУ, 2006.
3. Овчарова Р.В. Технологи практичного психолога освіти: Навчальний посібник для студентів вузів та практичних працівників. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
4. Основи практичної псіхології / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. - К.: Либідь, 2003.
5. Практична психологія освіти / Под ред. І. В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 1997.
6. Психологічна профілактика дезадаптації учнів на початку навчання в середній школі. Методичні рекомендації для шкільних психологів / За ред. Л. П. Пономаренко. - Одеса: Астро Принт, 2004.
7. Раттер М. Допомога важким дітям. - М.: Прогрес, 1987.